2O principes fondamentaux de psychologie pour comprendre les besoins des élèves

En 5 questions et 20 principes, le Groupe de travail pour la Psychologie en

Milieu Scolaire et Educatif nous dresse des pistes de travail pédagogiques très utiles pour l’enseignement et l’apprentissage et leur mise en pratique dans les classes primaires et secondaires. De nombreux principes et des conseils sont ici très pertinents pour répondre aux besoins de nos élèves et les aider à vivre sereinement la classe.

Lorsque les travaux de recherche nous aident concrètement à articuler les besoins de nos élèves avec nos choix pédagogique, on en redemande.

Un document hyper efficace au service de notre pouvoir d'agir !

Comment pensent et apprennent les élèves ?

PRINCIPE 1 Les convictions et perceptions de l’élève sur son intelligence et ses aptitudes influencent son mode de fonctionnement cognitif et son apprentissage. PRINCIPE 2 Les connaissances préalablement acquises par l’élève affectent son apprentissage. PRINCIPE 3 Les étapes générales du développement ne limitent pas le développement cognitif et l’apprentissage de l’élève. PRINCIPE 4 L’apprentissage est lié à un contexte spécifique ; le généraliser à un nouveau contexte n’est pas automatique et doit au contraire être facilité. PRINCIPE 5 L’acquisition à long terme d’une connaissance et d’une compétence dépend largement de leur mise en pratique. PRINCIPE 6 Donner régulièrement des feedbacks clairs et précis aux élèves favorise l’apprentissage. Donner régulièrement des feedbacks clairs et précis aux élèves favorise l’apprentissage. PRINCIPE 7 L’autorégulation des élèves favorise l’apprentissage et induit une meilleure gestion des compétences. PRINCIPE 8 La créativité de l’élève peut être stimulée.

Qu’est ce qui motive les élèves ?

PRINCIPE 9 Les élèves apprécient le fait d’étudier et ont de meilleurs résultats quand le désir de réussir est intrinsèque plutôt qu’extrinsèque. PRINCIPE 10 Les étudiants persévèrent même si la tâche est difficile et traitent l’information plus en profondeur lorsqu’ils adoptent des objectifs de maîtrise plutôt que des objectifs de performance. PRINCIPE 11 Les attentes des professeurs affectent les chances d’apprentissage, les motivations et les résultats des élèves. PRINCIPE 12 La mise en place d’objectifs à court terme (proximal), spécifiques et modérément difficiles, motive davantage les élèves que des objectifs à long terme (distal) généraux et très complexes

En quoi le contexte social, les relations interpersonnelles et le bien-être affectif de l’élève sont-ils importants dans le cadre de l’apprentissage ?

PRINCIPE 13 L’apprentissage scolaire se fait au sein de multiples contextes sociaux. PRINCIPE 14 Les relations interpersonnelles et la communication sont aussi importantes pour le processus d’enseignement-apprentissage que pour le développement socio-émotionnel des élèves. PRINCIPE 15 Le bien-être émotionnel a un impact sur la réussite scolaire, l’apprentissage et le développement.

Comment gérer le mieux possible une classe ?

PRINCIPE 16 Les attentes en matière de gestion de classe et d’ interaction sociale sont étudiées et peuvent être enseignées grâce aux règles de comportement et à la formation scolaire. PRINCIPE 17 La gestion efficace de la classe est basée

a) sur la mise en place et la transmission d’attentes de haut niveau,

b) sur le maintien constant de relations positives et

c) sur le soutien sans faille aux élèves.

Comment évaluer les progrès des élèves ?

PRINCIPE 18 Les évaluations formatives et sommatives sont toutes deux importantes mais nécessitent une approche et une interprétation différentes. PRINCIPE 19 Les aptitudes, les connaissances et les compétences des élèves sont mieux évaluées si l’on utilise des procédés fondés sur la psychologie et sur des normes de qualité et d’équité bien définies. PRINCIPE 20 Pour que les résultats des évaluations aient un sens, leur interprétation doit être claire, appropriée et équitable.

Pour chaque principe, vous retrouverez dans le document :

• des explications issus des travaux et des connaissances en psychologie

• des conseils pour nous, les enseignants

• les références aux travaux de recherche

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